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Ouvrages (37 éléments)
Vial, M. (dir.) et al. (2010). Le travail des limites dans la relation éducative Aide? Guidage? Accompagnement? Analyses de pratiques. Paris : L'Harmattan
Vial, M. (dir.) et Al. (2010). Le travail des limites dans la relation éducative Aide? Guidage? Accompagnement? Analyses de pratiques. Paris : L'Harmattan
ISBN : 97X-2-296- 11997-0
28,50 €
Comment le professionnel peut-il identifier les limites de la relation éducative ? A quoi peut-il se repérer pour savoir ce qu'il est en train de faire et prendre la posture qui lui importe ? Ce livre s'adresse à tous ceux qui « font de l'éducation » parce que leur statut professionnelle leur demande, les y oblige.
Les champs professionnels concernés sont la formation tout au long de la vie, le scolaire et la formation d'adultes - la Santé - le Travail social ct l'insertion - la Direction des ressources humaines, le management - l'Intervention sociale (le travail dit de conseil, des experts ou des consultants comme des « coachs ») .. tous les métiers de l'humain.
Trois chapitres organisent le propos:
Sens 1 - travailler dans les limites: la limite comme Frontière,
Elle permet d’être à l’intérieur d’un territoire. La limite est utile parce qu’elle donne corps à ce qu’elle enserre : elle constitue, comme une peau. Ou bien la limite est comme une borne, une buttée, le résultat d'un jalonnage : un butoir qui ne permet pas d'aller plus loin, qui fait qu'on -«. est limité », empêché d'avancer.
Sens 2 - travailler contre les limites: la limite comme seuil.
La limite est ici faite pour être dépassée, l'éducateur organise la transition pour faire que l'autre soit moins limité qu'avant, qu'il s'affranchisse, se dépasse, s'émancipe. C'est faire passer les frontières, en étant en règle ou en contrebande, en échappant aux douanes.
Sens 3 - travailler avec les limites, travailler aux limites: la limite s'habite.
La limite peut être habitée, assumée: la relation n'est qu'un ensemble de limites dont il faut user, comme une zone limitrophe sans arrière-pays. L'Educateur est en risque permanent. Il assume alors tous les gestes possibles qu'il pense éducatifs: l'entre-deux de l'origine, la pratique de l'agape et la figure du Parrhésiaste.
Les auteurs constituent le Groupe de Recherche sur l’étayage en éducation : accompagnement, évaluation et professionnalisation (GRAEP) ; Sous la direction de Michel Vial, dans l’Equipe 3 : « Education, formation et évaluation » de l’UMR ADEF P3. L’analyse des pratiques récoltées dans des entretiens cités in extenso est orientée vers la production de connaissances. Il s’agit de recherches sur les conditions du développement du « pouvoir d’agir » des professionnels exerçant une fonction éducative.
Bigot, P. (2010). Le coaching orienté solution. Paris : Eyrolles
Bigot, P. (2010). Le coaching orienté solution. Paris : Eyrolles
Commentaire par : Christian Lujan - psychosociologue
Et si on privilégiait la solution plutôt que le problème ? La littérature sur le coaching fleurit de toute part, elle me fait penser à certains champs de tournesols. Parfois derrière l’harmonie apparente des pousses, une fleur, un peu plus haute que les autres, presque provocante, s’individue du reste du groupe en miroir du soleil, attire notre attention, puis notre curiosité. Cette émotion esthétique je viens de la ressentir en découvrant l’excellent ouvrage de Philippe Bigot le coaching orienté solution®. Le jeu de miroir qu’il nous propose mérite plus qu’un détour.
Ce livre est à inscrire aux tous premiers rangs des fondamentaux des métiers de l’accompagnement. L’auteur nous propose un parcours didactique en 12 étapes en mettant en exergue trois ambitions : Apporter un regard critique sur le phénomène du coaching, pour circonscrire le champ, identifier l’objet et le cadre particulier du coaching professionnel. Il nous convie d’abord à un parcours épistémologique pour consolider nos repères sur le métier et sur ses dérives. La démarche engagée contribue à poser les jalons d’une réelle culture métier pour rendre encore plus cohérent l’exercice de la pratique par rapport à son objet.
L’originalité de ce livre est d’être un livre ouvert sur la praxis d’une approche singulière. Peu d’ouvrage nous ouvrent si bien les portes de l’exercice du métier, avec ses questionnements, ses doutes, ses décentrements, ses défis, ses cheminements. Le coaching orienté solution® réclame de l’humilité, de la rigueur et de la bonne distance. Ici la place principale est accordée au coaché, à sa parole, aux jeux de langages, sans démagogie, sans fanfreluches. Faire confiance aux potentiels existants, latents et en devenir. Ne rien forcer. Ecouter sans prédire. Renoncer à savoir pour l’autre. Laisser advenir. Le changement de perspective par rapport à l’approche classique du métier est assez radical, car il faudra nous dit Philippe Bigot se décaler d’une approche par le problème pour penser en terme de solution et orienter le travail vers celle-ci. L’Ecole de Palo Alto n’est pas loin, le constructionnisme social non plus, ce paradigme nous rappelle que l’accès au savoir ne relève pas de la découverte mais de la co-construction.
Prenez le temps de ce cheminement, vous en ressortirez grandi. Bonne lecture.
Christian Lujan - psychosociologue 10 mars 2010
Le coaching orienté solution®
Philippe Bigot Editions Eyrolles Mars 2010
Charaudeau, P. (Dir.) (2010). Identités sociales et discursives du sujet parlant. Paris : L'Harmattan.
IDENTITÉS SOCIALES ET DISCURSIVES DU SUJET PARLANT
Patrick Charaudeau
(Sous la direction de)
Sociolinguistique
LINGUISTIQUE SOCIOLOGIE EUROPE France
S'il est une notion susceptible de créer un lien entre les différentes sciences humaines et sociales, c'est bien celle de sujet. Parmi ces disciplines, les sciences du langage occupent une place centrale, comme tissant un lien entre elles. La question se pose ici de savoir quelles sont les dimensions sociales et discursives du sujet et comment elles s'articulent entre elles. On verra dans ce travail comment s'impose l'idée de l'existence d'un sujet double, qui se construit à travers son identité d'être parlant, une identité discursive qui cependant ne serait rien sans une identité sociale à partir de quoi se définir.
(Coll. Sociolinguistique, 236 p., 21,5 EUR) ISBN 978-2-296-11285-8
Cifali, M., Teberge, M., B et Bourassa, M. (dir.) (2010). Cliniques actuelles de l'accompagnement. Paris : L'harmattan
Cifali, M., Teberge, M., B et Bourassa, M. (dir.) (2010). Cliniques actuelles de l'accompagnement. Paris : L'harmattan
Bonjour à vous,
Michelle Bourassa, Mariette Théberge et moi-même avons le plaisir de vous annoncer la parution d'un ouvrage que nous avons coordonné. Cet ouvrage s'intitule : Cliniques actuelles de l’accompagnement, il paraît chez L’Harmattan. Vous trouverez en pièce jointe sa présentation, son sommaire et un bon de commande.
Nous pensons qu'il est susceptible de vous intéresser à travers la réflexion que plusieurs auteurs mènent sur l’accompagnement qu’ils pratiquent dans leur travail. Si vous vous engagez dans sa lecture, nous serions évidemment heureuses d'échanger avec vous sur son contenu.
Nous vous souhaitons le meilleur du printemps à venir.
Bien à vous
Mireille Cifali
Cliniques actuelles flyer[1].pdf 133,91 kB
Collani, T. et Schnyder, P (2010). Seuil et rites, litterature et culture. Paris : L'Harmattan.
Collani, T. et Schnyder, P (2010). Seuil et rites, litterature et culture. Paris : L'Harmattan.
Cet ouvrage examine à la lumière de la littérature et de l'histoire européennes deux notions-clés : le seuil et le rite. De Guilgamesh à John Milton et à Sade, des Mystères d'Eleusis à Heiner Müller et à Thomas Bernhard - sans négliger D.H. Lauwrence, C.F. Ramuz ou Dino Buzzati, etc., - ces études invitent le lecteur à de nombreuses traversées du seuil et au récit de bien des rites (passés ou présents) : autant de contributions qui invitent à comprendre comment fonctionne ce que nous avons de plus précieux : la culture.
Corcuera Ibanez, M. (2010). Tradition et littérature orale en Afrique noire. Parole et réalité. Paris : L'harmattan.
Corcuera Ibanez, M. (2010). Tradition et littérature orale en Afrique noire. Parole et réalité. Paris : L'harmattan.
Préface de Léopold Sédar Senghor
Dans le monde africain, la tradition et la littérature ont été transmises à travers la parole, c'est-à-dire à travers l'oralité. La parole transmet le savoir et la sagesse, les croyances religieuses autant que ce qui concerne le monde réel : elle bâtit la cohésion sociale. Cet ouvrage étudie la valeur et le respect de la parole et des traditions, qui sont ensuite passés dans la littérature. L'auteur étudie le monde visible et invisible des Africains, les "griots", la littérature orale et développe un éloge de la voix. Ce lien entre oralité et écriture est plus vivant qu'on ne peut le penser, toutes deux transmettant des créations qui diffusent un même trésor culturel.
Gilliérion Giroud, P. et Nramakiliro, l. (Eds) (2010). Réformer l'évaluation scolaire : mission impossible ? Berne: Peter Lang.
Gilliérion Giroud, P. et Nramakiliro, l. (Eds) (2010). Réformer l'évaluation scolaire : mission impossible ? Berne: Peter Lang.
L'ouvrage présente un bilan de trente années de réformes des systèmes d'évaluation scolaire en Suisse romande. Les différentes contributions sont regroupées en deux parties. Dans la première, après un regard historicocritique des innovations, une analyse détaillée de leur mise en oeuvre dans les cantons de Berne, Genève et Vaud, qui ont engagé les changements les plus ambitieux, est développée. Elle se termine par une mise en perspective des nouveaux chantiers de réformes scolaires entrepris au niveau suisse, La deuxième partie porte, de manière plus ciblée, sur quatre aspects majeurs de changements de pratiques: l'évaluation des compétences, les épreuves externes. les relations famille-école et le dossier d'évaluation. Enfin, une synthèse des contributions et une discussion concluent l'ouvrage. Les problématiques présentes et futures, liées aux réformes de l'évaluation scolaire, ainsi que la place de l'expertise pédagogique, sont mises en débat.
Ce bilan des innovations engagées en Suisse romande trouvera écho dans de nombreux autres pays traversés par les mêmes mouvements de réforme de l'évaluation scolaire.
Ci-dessous bon de commande de l'ouvrage
Giust-Desprairies, F. et Lévy, A.(2010). Crise du système scolaire ou crise de société ? : faux semblants et réels enjeux. Paris : Erès.
Giust-Desprairies, F. et Lévy, A.(dir.) (2010). Crise du système scolaire ou crise de société ? : faux semblants et réels enjeux. Nouvelle revue de Psychosociologie, N°9, Paris : Erès.
"Les institutions scolaires françaises seraient en crise, inadaptées au monde actuel, mal gérées, incapables de former les jeunes aux besoins des organisations, responsables de l'échec d'un grand nombre d'entre eux... Il faudrait donc les réformer d'urgence, malgré les supposés conservatismes et le manque de flexibilité des enseignants et autres personnels éducatifs. Une autre analyse est cependant possible, si l'on reconnaît que la crise qui traverse les institutions scolaires traduit en réalité une crise plus générale d'une société en mutation, marquée par l'accroissement des écarts culturels et sociaux, le déclin des valeurs, le culte de la performance, l'absence de perspectives, les incertitudes sur l'avenir...
Ce numéro veut contribuer à la réflexion concernant les liens entre le type de société et le type d'éducation que l'on entend promouvoir. En examinant sous ses différents aspects comment l'évolution de la société infléchit les situations et les pratiques éducatives comme celles de la formation des maîtres, on s'interrogera sur des réponses possibles aux problèmes posés, en rapport avec les besoins actuels des jeunes et de la société"
Gumbrecht, H.U. (2010). Eloge de la présence. Paris : Maren Sell
Lallement, M. (2010). Le travail sous tension. Paris : Ed. Sciences Humaines
Lallement, M. (2010). Le travail sous tension. Paris : Ed. Sciences Humaines
Le travail a profondément changé au cours des trente dernières années. Comment penser ces mutations ? Les catégories dont nous disposons, héritées de la société industrielle, sont obsolètes. Elles peinent à rendre compte des transformations contemporaines : nouvelle donne économique et technologique, injonction à la flexibilité et à la mobilité, individualisation des tâches et des salaires, précarisation...
Le présent ouvrage invite à repenser le travail aujourd'hui: comprendre comment il est vécu, ce qu'il structure comme repères collectifs, et ce qu'il produit en chacun de nous, sens ou désespérance.
Michel Lallement, professeur titulaire de la chaire d'Analyse sociologique du travail au CNAM-Paris, met en évidence l’existence d’une série de tensions, de nature et de portées inégales, qui affectent notre manière de travailler. Il appelle à l'ouverture d'un débat sur les futurs possibles du travail.
