Groupe de recherche sur l’étayage en éducation : Evaluation et professionnalisation : GREEEP
Qu'est-ce que le GREEEP ?
C’est un groupe de recherche dans l’UMR ADEF
UMR ADEF : Unité mixte de recherche (regroupement de trois établissements : Université de Provence, INRP, IUFM d’Aix-Marseille) sur Apprentissage – Didactique – Evaluation – Formation.
Les objectifs que devra réaliser l’UMR ADEF sont les suivants[1] :
- soutenir l’effort de structuration de l’environnement scientifique en éducation et en particulier les collaborations scientifiques interdisciplinaires qui ont commencé à s’instaurer entre les divers partenaires ; poursuivre la politique de collaboration entre des approches différentes ;
- développer les recherches en éducation sur les problèmes socialement sensibles de l’Ecole, selon les orientations proposées par l’INRP ; travailler à mieux articuler les milieux de travail, de formation et de recherche, de façon à conduire une recherche “ contextualisée ” et non une “ recherche appliquée ” rarement applicable dans les conditions ordinaires ;
- développer non seulement des problématiques de recherche en éducation mais aussi des recherches sur le travail enseignant et la formation, en proposant des réseaux thématiques nationaux, européens ;
- développer la diffusion de la recherche par l’organisation de manifestations scientifiques et le pilotage d’une revue internationale ;
- développer la diffusion au prés de professionnels, par les activités de vulgarisation qui requièrent des connaissances et des compétences particulières.
[…] Cependant, les efforts devront être déployés essentiellement dans trois directions : le recrutement, les publications et l’encadrement des thèses.
Cette période 2008-2011 devrait donc permettre d’assurer le tuilage nécessaire au développement des problématiques de l’unité et à leur renouvellement. […]
Les activités scientifiques se dérouleront dans six équipes :
- Equipe 1 : Anthropologie didactique des connaissances scolaires
- Equipe 2 : Groupe d'étude des Enseignements Scientifiques Technologiques et Professionnel
- Equipe 3 : L’étude, son organisation, les savoirs : approches didactiques comparatives, variations disciplinaires et institutionnelles
- Equipe 4 : Organisation scolaire et travail des professionnels de l’éducation
- Equipe 5 : Les dimensions de l’Intervention éducative, dans l’éducation en santé et dans l’accompagnement professionnel.
- Equipe 6 : Adultes, culture, TICE : approches des sujets en formation.
[1] Extrait de la déclaration de politique scientifique pour la période 2008-2011
Qu'est-ce que le GREEEP ?
Anciennement nommé GRAP, le GRAP devient :
Groupe de recherche sur l’étayage en éducation : Evaluation et professionnalisation : GREEEP
Dans notre groupe,
L’Education c’est
les pratiques des professionnels exerçant une fonction éducative ; les pratiques professionnelles qui ont une dimension éducative (qui visent l’émancipation par le savoir transmis).
Exemples : = les personnels de l’Education nationale (enseignants – inspection – administration), de l’université et de toutes les fonctions publiques (armée – hôpital - scolaire) ou territoriales (mairies, préfectures, conseils territoriaux) –la VAE - le travail dit de supervision - d’accompagnement professionnel individuel (« coaching ») – les formateurs d’adultes - les intervenants en organisation (experts, consultants) - l’accompagnement des personnes en difficulté sociale ou porteuses de handicaps (santé et travail social) – entreprises : les managers, les cadres. Etc (voir destinataires du livre l’accompagnement professionnel)
L’évaluation c’est :
-l’évaluation située dans la relation éducative, l’évaluation dans les pratiques professionnelles qui ont une dimension éducative, l’évaluation comme « interprétation active des tâches à réaliser » en situation -une dimension de l’activité dont on peut dire qu'elle est « entre le verbe et le corps, entre l'histoire collective et l'itinéraire singulier, le lieu d'un débat constamment remis en chantier ». Le travail en situation de critères implicites ou explicites, « en conflit dans l’agir professionnel avec les normes requises ». La question de l’éthique est incontournable Il ne s’agit pas d’évaluer la rentabilité de dispositifs de formation ni de politiques publiques.
- les pratiques d’étayage (social, cognitif et psychique) : le jeu des postures professionnelles et de la construction identitaire de ces professionnels de la relation éducative. Description de l’accompagnement professionnel comme pratique d’évaluation et du guidage comme pratique de contrôle, leurs liens, les conditions du passage de l’un à l’autre, de l’irruption de l’un dans l’autre.
- la question des savoirs et du « rapport aux savoirs » d’un sujet social (« à la fois produit et producteur dans sa relation au social ») dans cette relation professionnelle et notamment pour la « réflexivité » des professionnels, leur autoévaluation en acte. (tous types de savoirs : pratiques, formalisés, théoriques, voir doc méthodologique les classes de savoirs)
La formation c’est
une perspective : celle d’une didactique de la formation de ces professionnels ; l’horizon d’utilité sociale des recherches : poser la question de la formation des professionnels de la relation éducative
La Professionnalisation c’est
le développement du « pouvoir d’agir » (Ricoeur l’homme capable) des professionnels exerçant une fonction éducative ; pas seulement une maîtrise technique mais un agir professionnel.
La Recherche c’est
La mise au jour des conditions du développement du « pouvoir d’agir » des professionnels exerçant une fonction éducative.
La description des conditions de la fluctuation des trois types de critères (de « bonne » pratique, de « qualité », de « décision ») selon les situations étudiées (voir doc méthodologique les situations). La description des paramètres de la fluctuation des hiérarchisations faites par le professionnel dans l’agir (= actions + activité).
Etude = analyse = description de ce qu’ils deviennent en situation (dans ce champ, dans ce contexte, ou dans la pratique de ce personnel, confrontés de préférence avec d’autres situations) NB : on ne compare pas les situations (par définition uniques) mais les savoirs construits dans la recherche sur les situations. Rechercher les liaisons.
Objets des recherches sur lesquels produire des savoirs et publier :
1. L’organisation des pratiques d’évaluation : l’évaluation par compétences, l’organisation des compétences et des habiletés en référentiels, l’utilisation du portfolio de compétences, des référentiels de formation et des référentiels de certification, du livret de compétences, du socle de compétences, l’évaluation des pratiques professionnelles, des protocoles et des postes de travail. Analyse des dispositifs d’évaluation mis en place.
Etude de la formalisation des critères de bonnes pratiques
2. L’élucidation des postures professionnelles d’étayage : la mise au jour des habiletés en situation (pensées Métis et Kaïros, « corporéité de l’activité ») ; l’utilisation des référentiels d’activités et des dispositifs pour l’accompagnement des personnels. Analyse des situations conflictuelles et des malaises dans les situations professionnelles : problématisation des pratiques et des dynamiques identitaires.
Etude des critères de qualité dans l’agir.
3. L’identification des savoirs engagés dans l’évaluation en acte dans ces pratiques professionnelles. Analyse des systèmes de références convocables dans l’agir professionnel pour évaluer : s’orienter, problématiser et décider.
Etude des critères de décision en acte
GRAP cadrage GREEEP.pdf 343,40 kB
Grille d'analyse des situations
Extrait de : Vial, M. et Mencacci, N. (2007), L’accompagnement professionnel, Méthode à l'usage des praticiens, Bruxelles, De boeck
Grille analyse situation.pdf 148,35 kB
